【十年之約 + 認出光速小孩】
1.
2007年我出版《越讀者》之後，到許多校園去和同學分享過這本書。其中，台中文華高中那一趟印象特別深刻。
不僅是因為他們事前有很用心的準備，也因為同學回饋的意見裡，有特別打動我的。有位同學所說的一段話，清楚地從學生的現場補充了她們的心境，因而後來我在演講裡一再引用：
『在升學主義的巨浪中載浮載沉的難民，抱著的只有讀書這塊浮木。但若能踏上陸地，誰也不願再帶著這累贅。雖然大家都明白在下次大浪來時一樣得緊攀它，但沒有人會想在呼吸自由空氣的時候，觸碰那被考試浸得腐朽的木頭。』（楊賀鈞同學）
2.
我也在那時認識了潘如玲老師。文華高中有許多老師參與那次活動的舉辦，潘老師負責聯絡和策劃。
之後我們斷續保持了十多年聯絡，期間再見過兩面。我知道她教學多年，一直對教學保持很大的熱情。有一年，她甚至申請休假，把大半時間用來去各個學校觀摩其他老師的教學情況。
但直到這次看到她寫的《認出光速小孩》，才真正體會到她為什麼保持那麼大的熱情，遭到困難和瓶頸是什麼，以及鼓舞她前進的是什麼。
潘如玲是從學生現場的另一端描述了現實。她之所以說「光速小孩」，是因為有感於2000年前後出生的孩子，在方便的網路、影像及其他豐沛的資訊環境下成長，讓老師面對的環境產生巨大的改變：
『2000 年前後出生的孩子，學習狀態變了，當下直入，又時時變動的頻率來了， 沒辦法拿模組、拿公式去推廣⋯⋯這群孩子，我習慣稱他們為 「光速小孩」。你如果要知道他當下在哪裡，最好先知道你自己在哪裡，因為他們會看穿你。
『光速小孩認真不認假，能引動他們學習動機的東西只有「真實」。』
也因此，潘老師觀察到要和這些光速小孩溝通，當老師的最重要的特質要是「真實」：
『而這個真實來自個人生命體驗後創造的能量場，說白話就是，你有A，你才有機會傳遞A，你若沒有A，卻硬要傳遞A，孩子會一眼看穿，更別說跟著學習。嘴上一套手裡一套的時代結束了，不合一的東西讓心分裂，光速孩子拒絕分裂，他們要現出更真實的 自己，而且沒在怕的。只有當越來越多大人言行如實，光速孩子才會自動從虛擬世界出來，開始與天地人連結。』
照潘如玲的觀察，光速小孩雖然名為「光速」，卻又有點像金剛經所說，「名光速，非光速」：
『光速小孩聽起來速度很快，其實只「快」在生活。
『但他們生命頻率其實不講快，而是精準。太多孩子跟我說他們很喜歡精準的看自己，然後會生出一種非常敏銳的頻率。我問他們如何進入這個頻率，他們的答案幾乎都是「讓自己靜下來」，他們說這樣會重新回到最原始模樣。然後會有動力。也就是說，平常看來到處趖來趖去的孩子，只要得到機會精準看自己(層層探入冰山下自己的念頭)，而不是散漫的吸取外在訊息(比如昏看 一整天的手機)，那個驚天動地的頓悟力量會來幫助日常單調學習時的堅持。』
所以，《認出光速小孩》全書分三個部份。
第一部份，是潘如玲就她多年的教學經驗與反省，清楚地分析教改來到今天，學校現場的實況。為什麼那麼多老師日益感到挫折，和學生的距離越來越遠。其核心問題就是學生已經是要求真實對話為最重要的「光速小孩」，但是教育當局和太多老師卻仍然只想用自己的「一套」來強加到孩子身上。問題的解方，就在老師如何真正「認出」光速小孩，以及他的需求；而要做到這一點，則必須老師先真正認出自己。
第二部份，是潘如玲就她自己個人生命的經歷，談她如何有三次認出自己的機會。其中，2012年她生活裡的忙亂與困境讓她產生種種巨大的問號，而因為遭到接觸到馬雅曆法，她不但得到讓自己安定下來的力量，並且其後又逐漸把心得應用在教學上，和其他老師分享，也用來和學生進行真實的溝通。
第三部份，則是她挑選了二十個學生和老師的例子，來說明大家如何透過印記能量「認出」彼此的過程。
3.
我沒有當過中學生的老師，但是我很相信潘老師所說的「真實」的重要。
在2001年出版的《閱讀的風貌》裡，我寫過這樣一段話：
『老師「傳道、授業、解惑」的三個使命，必將有鉅大的變動。
『由於閱讀的界面不再是紙張；由於知識的內容變動急劇；由於閱讀的方法不再侷限於文字；由於負責教學的「虛擬老師」永遠一天二十四小時待命又永遠耐心；由於網路上的知識整理與檢索系統都方便到另一個層次，因此，就知識的「授業」和「解惑」來說，人類將為網路所取代的可能性太大了。
『網路這是在把我們帶離真實世界。
『不過，真實世界裡的學校一定還是需要存在的，而老師真正的任務，將在「傳道」──網路世界以外，以身作則的人格教育。除了「博學於文」之外，顧炎武對讀書人曾經歸納的另外四個字「行己有恥」，可以視為人格教育的一個基本要求。
『這是網路在提醒我們要回到真實世界。』
「傳道」是什麼，「行己有恥」是什麼，說來也許很空泛，但是有一點卻一定是很實在的。那就是「真實」。而回到真實世界的目的是什麼，當然就是要真實。
真實，是「傳道」、「行己有恥」的立足點。
不真實，嘴巴傳再多道，講再多行己有恥，做出來的還是被人看穿。
只不過，過去被人看穿的時間可能會拉長，看穿的人會有限，但是今天在網路時代，在光速小孩的眼睛之下，看穿是一眼的事。只不過太多大人仍舊還以為世界是過去的，可以關起門來、扳起臉來就為所欲為。
所以潘老師在《認出光速小孩》裡所談的學校的現況，以及老師「真實」的重要，我雖然沒有擔任過教職也感同身受。
她說的馬雅曆法，我則完全沒有接觸。但是我相信以她真實的體驗，有那麼大的熱情想要與其他老師、同學分享，可以為即使沒有接觸的人也能參考。
我看她寫的那些「認出」的案例，其實可以透過馬雅曆法認出，也可以透過其他方法認出，只看老師是否真正意識到真實面對學生，也面對學生真實的重要。
4.
當年潘老師在休假，各地觀摩教學的時候，就曾跟我說過有些心得想整理成一本書。
歷經十年之後，很謝謝她有了寫書的構想後，就和我聯絡，現在終於有了成為她出版者的機會。
最後，看這本書的時候，有一點也很意外。
潘老師很喜歡《越讀者》這本書，是一開始就可以感受到的，不然當年她不會邀請我去文華高中演講。當年演講結束之後，她也告訴我有很大的收穫。
但直到這次我看她在書裡寫到一些經過，才比較實際體會到她的感受。潘老師把2007年閱讀《越讀者》和聽我那次演講的經驗，也列為她三次認出自己的機會之一。潘老師說那啟動了她的閱讀能量，然後自發性地開始了兩百多場「為班級多孵一個夢」的演講。
非常榮幸。
2007年到文華高中，和（左起）潘如玲老師、蔡美瑤老師、謝鳳玲老師兩位老師的合照。
很多老師參與，潘老師負責聯絡與策劃活動。
2007年，我去文華高中講完《越讀者》之後，和同學的合影。潘如玲老師告訴我，照片裡和我說話的這位同學，現在已經在中國大陸當醫師。
時間好快。
十年之後，2017年《越讀者》出版增修版，我再到文華高中和許多老師有一場分享會。會後和潘如玲老師及當年另一位陳勇延老師合影。陳老師已經去興大附中當校長，這次又特地回來。
我看來白髮蒼蒼，潘老師則年輕活力依然。
在2001年出版《閱讀的風貌》裡，我寫過一段話，講網路時代的各種便利，一方面把我們帶離真實世界，另一方面其實又在提醒我們要回到真實世界，並特別以學校和老師的角色，都將發生革命性的變化來舉例。
潘如玲老師在《認出光速孩》所談的學校的現況，以及老師只有在自己「真實」的前提下，才可能和學生溝通，否則會被一眼看穿，正好和我的說法相印證。
認出光速小孩
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